社会公平的功能与担当

高等职业教育已经成为高等教育大众化的重要力量，高职教育的健康发展，不仅关系到国家教育的大政方针，还关系到每个高职学子和家庭的未来，对社会公平有着深刻影响。社会公平，不仅是高职教育的重要追求，也是当前高职教育改革发展过程中所需要考虑的问题。

教育有利于促进个体发展

从教育功能的价值取向来说，个人本位论与社会本位论历来争论不休。但从社会公平的角度而言，两者是统一的。社会本位论者所追求的公平社会，首先要以个体的健康发展为基础。高职教育保障了个体基本权利，形成了个体的健康人格，开发了个人的职业潜能，不仅是社会公平的重要表征，更是迈向公平社会的重要基石。

高职教育使原来没有机会接受高等教育的个体有了接受高等教育的机会，使他们获得了接受高等教育的权利，使一些人不会因为一次高考的失利而带来终身的失落。同时，个人在接受高等教育的过程中，获得了职业技能，增长了自然科学和人文社会科学方面的知识，加深了对个人权利和社会问题的理解，扩大了维护自身权益的意识和策略，有助于保障自身的各项基本权利。

高职教育虽然以职业技能的培养为重点，但职业技能的培养也是开发个体潜能的重要手段。软件开发、网页制作、营销策划、会计做账等等职业素养的养成，不仅包含了具体的职业知识和技能，在学习过程中，学生形成了与人相处、协调合作能力和认真细致等职业态度。而这些知识能力和态度的发展，也属于个人潜能开发的重要组成部分，也是健康人格发展的重要依托。

高职教育发展有利于社会公平的实现

高职教育吸纳了本来高中毕业立即释放到社会的毕业生，并且根据现实的需要，为企业员工提供各类需要的培训与服务，提高了就业者的职业水平和文化层次，促进了企业的创新转型，提高了企业和员工的竞争力，为我国经济发展作出了巨大的贡献。经济的繁荣和发展，提升了人们的社会水平，使更多的人能够安居乐业，为社会迈向公平提供了经济基础。

相比于本科院校，高职院校吸收了更多的弱势阶层的子女，促进了社会的流动，为他们改变命运，提供了平台和机会，高职教育通过培养毕业生的职业技能，通过毕业生与用人单位的双向选择实现就业，更容易使社会趋向于公平。

社会公平不只体现在以通识教育为载体，对宏大社会理论的学习和研读之中，也体现在个体对具体职业技能的理解和把握之中。离开职业技能，谈论富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移固然有其意义，但是如果将这些内化于具体职业操守之中，更显得有现实性和可操作性。从反思的视角而言，宏大理论为指导的反思，固然有利于推进社会公平，然而在洞察工作整体流程，掌握职业技能基础上，分析和思考当前工作制度存在的不足，探索实现平等创新的工作组织形式，也是制度改革和社会创新，实现社会公平发展的重要途径。

高职教育促进社会公平发展的努力空间

尽管高职院校属于高等教育的重要组成部分，但是高职院校在高等教育的分类中，仍然处于底层。

高职教育是大众化的教育，需要坚持的不是学术精英的教育思路，而是要坚持人人有发展的教育思路。其公平的追求不是培养了多少学术精英或者企业精英，而是培养了多少优秀的普通劳动者。那种执着于在全国职业技能大赛中获得若干优质奖项而无视普通学生的职业技能训练，那种执着于不计成本与国内外知名企业合作的校企合作模式，那种无视基础的与普通本科院校在高精尖项目上的不当类比，那种以教学、科研和社会服务高等教育三大功能为藉口，诱使高职教师不安心教学的职称晋升制度设计，很容易使高职教育大众化的教育思路发生偏移，使高职教育依然成为只关注少数人发展的精英教育，无法履行高等教育大众化中追求人人得到发展的公平承诺。

以社会公平为立足点，高职教育内容可以分为三块，一是基础文化课程的教育，通过基础文化课教育，要加强有关社会公平建设的政策、制度教育，培养学生的公平意识，提升学生对社会公平的理解力，了解社会公平的现实，明确党和国家对社会公平建设的憧憬，能够使学生根据现实和自身实际，成为切实推进社会公平的重要力量。二是职业技术教育。高职的职业素质培养中，讲求技术与素质并重，使学生明白选择的职业对自身社会公平的发展和影响，让学生能够不断提升职业修养，为促进社会公平而努力工作。三是批判与反思。高职院校作为社会的重要