当前，我国大部分新建地方本科都在朝应用型方向转型发展。这种转型发展，非常有利于现代职业教育体系的构建。但是，观察这种转型发展的现状，发现部分新建地方院校的口号提得响亮，但对转型发展的战略、过程及内涵等的研究功课做得不实，必然会影响转型发展目标的实现。笔者认为，新建地方本科院校在转型发展过程中要深入思考与现有高职教育的衔接，如果不注意这个问题，一旦形成错位，转型发展就会走很多弯路。
高职教育与应用本科教育首先要有主动衔接的意愿，然后再寻找共同的衔接点。只有找准了衔接点，才能像榫头一样无缝衔接，然后围绕衔接点开展工作，实现趋同发展。
办学理念的趋同
高职教育与应用本科教育的衔接，首先是办学理念的衔接，主要体现在应用性、地方性和职业性三个方面。这三个方面是高职教育与应用本科教育都应该具有的本质特征，只有都认同了应用性、地方性和职业性的理念，高职教育与应用本科教育才能在办学理念方面找到共同的衔接点。高职教育通过二十余年的发展，办学定位比较明确，应用性、地方性和职业性的办学理念已经深入人心，成为核心办学理念。但是应用本科教育才刚刚起步，甚至有的新建本科院校虽然已经提出了应用本科的办学思路，但实际还没有真正理解应用本科教育的办学理念，只是徒有“应用转型发展“的衣钵，内在仍然墨守陈规，常常不自觉地以“985”、“211”大学为榜样，以硕士点、博士点的多少来衡量办学，过多地强调学术型，弱化应用性、地方性和职业性。这就使应用本科教育发展偏离了方向，没有真正转型到应用型院校的轨道上来。所以，必须使高职教育与应用本科教育在办学理念方面达到有机衔接。
人才培养的趋同
办学理念趋同后，接下来就是人才培养的趋同问题，这是二者衔接的具体平台。这个平台有多个衔接口，比如专业设置、人才培养模式的构建、师资队伍建设、课程体系的建立等等。
在专业设置上，高职教育是根据经济社会发展，尤其是产业发展的需要进行设置的，而我国现有的新建地方本科院校更多的是根据学科的要求，按学问的性质和知识门类（或领域）来进行设置的。这就要求应用本科教育在专业设置方面进行调整，也要以地方经济社会发展需求为依据，尤其是根据产业或相关行业的发展趋势、市场需求、技术要求和人才需求来设置专业；在人才培养模式的构建上，高职教育是以就业为导向，以工学结合、校企合作、顶岗实习的方式进行，而新建地方本科是以学科为导向，以教师讲授为主，很少采用校企合作的方式；高职教育在保持工学结合不变的前提下，应适当加强学生的专业基础和文化素质的教育教学工作，实现“完整的人的教育”，而应用本科教育则应加强校企合作，引入工学结合的方式，对人才培养的规格和类型进行准确定位，大胆进行人才培养模式的改革与创新；在师资队伍建设方面，高职教育发展也比较成熟，国家示范高职院校已经要求双师素质教师达到90%，兼职教师授专业课课时比达到50%，虽然不是所有的高职院校都能够达到这个水平。新建地方本科院校在师资队伍建设方面更多的还是以学科梯队组建和学术水平的提高为重点，重教师学历、学位，重理论基础和科研能力，在双师素质和兼职教师队伍建设方面，才刚刚起步，有的甚至还没有起步，这就需要这些院校加大双师素质教师和兼职教师建设的力度；在课程体系建设方面，高职教育的课程体系既要加强理论课程体系建设，重视专业理论知识方面的要求，更要加强实践课程体系建设，重视职业技能训练等方面的要求，基础理论知识只是“必须”的原则，以应用为目的，注重实用性，而新建地方本科则以“宽口径，厚基础”为标准，强调得比较多的是学科的完整性，强调知识结构的相互衔接和学生未来发展的需要，往往以“公共基础课+专业理论课+专业课”的“三段式”为骨干构建课程体系。这就要求高职教育的课程体系要加强基础课和文化素质课的比重，应用本科教育的课程体系则要加强实践课程体系建设。总之，两者都需要进一步理清理论知识与实践技能的关系，优化理论课程与实践课程
| 
